一、单项选择题

1.“导生制”的管理模式最早出现在19世纪初的(　)。

A.德国

B.法国

C.英国

D.美国

2.道家主张教育要(　)。

A.“有教无类”

B.“非攻”

C.“复归”人的自然本性

D.“建国君民、教学为先”

3.学生最重要的权利是(　)。

A.人身自由权

B.受教育权

C.人格尊严权

D.隐私权

4.教学过程的中心环节是(　)。

A.巩固知识

B.领会知识

C.运用知识

D.检查知识

5.学校各群体所具有的思想观念和行为方式是学校文化的(　)。

A.特征

B.表象

C.核心

D.内容

6.最早从理论上对班级授课制进行阐述的教育家是(　)。

A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.杜威D.布鲁纳

7.校园文化的核心是学校的(　)文化。

A.观念和制度

B.精神或观念

C.组织和制度

D.物质

8.将个体的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践的教育家是(　)。

A.布卢姆

B.布鲁纳

C.杜威

D.桑代克

9.教学的特殊组织形式是(　)。

A.个别教学

B.分组教学

C.现场教学

D.复式教学

10.学校的中心工作是(　)。

A.教学工作

B.行政工作

C.人文工作

D.后勤工作

11.成就动机理论的主要代表人物是(　)。

A.马斯洛

B.维纳

C.阿特金森

D.班杜拉

12.要求把人的心理看成与人的社会实践活动密切联系的过程来考察和研究的原则是(　)。

A.客观性原则

B.教育性原则

C.实践性原则

D.知识性原则

13.学习“工作总量一工作效率×工作时间”，这是(　)。

A.规则学习

B.概念学习

C.辨别学习

D.问题解决学习

14.口渴会促使人做出觅水的行为活动，这是动机的(　)。

A.导向功能

B.激活功能

C.强化功能

D.调节与维持功能

15.根据迁移过程中所需内在心理机制的不同，可分为(　)。

A.正迁移与负迁移

B.水平迁移与垂直迁移

C.一般迁移与具体迁移

D.同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移

16.在学过正方体、长方体等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式属于(　)。

A.上位学习

B.下位学习

C.概念学习

D.并列结合学习

17.吹拉弹唱属于(　)技能。

A.认知

B.心智

C.操作

D.评价

18.(　)是加工信息的一些方法和技术，有助于准确地和有效地从记忆中提取信息。

A.认知策略

B.元认知策略

C.管理策略

D.调节策略

19.下列选项中，属于问题解决的是(　)。

A.无目的地幻想

B.穿衣等自动化操作

C.比较D.发明创造

20.采用“两难故事法”研究道德发展阶段的家是(　)。

A.华生

B.加涅

C.柯尔伯格

D.皮亚杰

参考答案

一、单项选择题

1.C【解析】19世纪初，英国学校中出现了“导生制”。

2.C【解析】道家认为最好的教育就是“复归”人的自然本性，一切顺其自然。

3.B【解析】从学生特定的社会身份来看，受教育权是他们最重要的权利。

4.B【解析】只有领会了知识，才能更好地巩固与运用。因此，领会知识是教学的中心环节。

5.C【解析】学校文化的核心是思想观念和行为方式。

6.A【解析】夸美纽斯在其《大教学论》中对班级授课制作了详细的理论论述。

7.B【解析】精神或观念体现了学校的主导思想，所以是校园文化的核心。

8.C【解析】杜威是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，是将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程并付诸实践的教育家。

9.D【解析】这是一种将两个或两个以上年级的儿童编在一个班，由一位教师在一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式，是一种特殊的组织形式。

10.A【解析】学校的其他工作都是为教学工作服务的。因此，教学工作是学校工作的中心。

11.C【解析】阿特金森认为个体的成就动机可分为两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

12.C【解析】实践性原则要求把人的心理看成与人的社会实跋活动密切联系的过程来考察和研究。

13.A【解析】学习两个或两个以上概念之间的关系，即规则或原理学习。

14.B【解析】动机的激活功能会促使人产生某种活动。

15.D【解析】根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可将迁移划分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。

16.A【解析】当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。

17.C【解析】操作技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式。

18.A【解析】题干是对认知策略的解释。

19.D【解析】问题解决是指在具有明确目标，却不明确达到目标的途径和方法的情况下，为此而运用的一系列有指向的认知操作过程。

20.C【解析】美国心理学家柯尔伯格系统扩展了皮亚杰的理论和方法，采用“两难故事法”研究道德发展阶段。