第二节 西方儿童心理学的分化和发展

　　1/弗洛伊德和精神分析学派

　　弗洛伊德（S.Freud，1856—1939）是精神分析学派的创始人。精神分析理论，是弗洛伊德根据他对病态人格进行研究提出的人格理论，其核心思想是情欲说。认为人生而有追求快乐（特别是性欲）的本能，但这种本能和欲望同社会道德、风俗习惯、法律规定等往往是不相容的，因而被排挤到意识阈之下。这就是人的心理生活深层的“潜意识”。由于潜意识中的成分在不自觉地积极活动，追求满足，就构成了人的行为背后的内驱力。弗洛伊德后来修改了这种意识与潜意识的“二分法”，提出了他的人格学说。人格的组成成分为三个：伊特、自我和超我。“伊特”类似于弗洛伊德早期理论中的“潜意识”的概念。“自我”是意识结构部分。“超我”包括两个部分：良心和自我理想。

　　心理性欲发展阶段的理论是弗洛伊德关于儿童心理发展的主要理论。他把里比多（libido）作为划分发展阶段的标准，认为儿童心理发展的各个阶段之所以有区别，是由于其性生活的发展所造成的。弗洛伊德的儿童心理发展阶段，具体划分如下：口唇期（0～1岁）；肛门期（1～3岁）；早期生殖器期（3～6岁）；潜伏期（6～11岁）；青春期（11或13岁开始）。

　　弗洛伊德的一个学生叫阿德勒（A. Adler），特别注意儿童心理的治疗。他和他的老师不同，他不强调情欲，而强调个人的优越感），所谓优越感，就是要求比别人优越，如果优越感受到压抑，就产生自卑，这就成为心理疾病的根源。他着有《儿童教育》一书，总结了他的一些研究成果。

　　精神分析派提倡本能决定论，否认人的意识作用，基本上是荒唐的、错误的，但他们深入了解儿童内心世界的精神和方法，则是可以借鉴的。

　　2/华生和行为主义学派

　　美国的心理学家华生（J.B. WatSon，1878—1958），是行为主义心理学派的创始人。他反对研究意识，主张只研究人的行为；反对用内省方法，主张用实验方法。他提出S—R公式，认为有什么刺激，就有什么反应；知道用什么反应，就可以推想出是由于什么刺激所引起。他的主要实验方法是条件反射法。他的重要着作是《行为主义的心理学》（1919）和《儿童心理教养法》（1928）等。

　　华生的儿童心理研究工作主要是在美国一个医院中进行的。他和他的同事们一起观察了婴儿的各种反射活动、情绪表现等，并且布置情境，进行实验。在儿童心理学中应用实验的方法，并不从华生开始，但由于行为主义者注意行为的客观研究，因而推动了儿童心理学中的实验研究方法的大量应用。

　　例如，他应用条件反射法研究儿童情绪的发生发展。儿童本来是不怕兔子的，但如每次都和引起惧怕的刺激（如大声）同时出现，因而二者形成了条件反射关系，以后见了兔子也害怕起来。

　　他和巴甫洛夫不同，他反对内部的心理活动，如思维、意识、动机等等。他认为思维不过是一种无声的语言活动。

　　众所周知，行为主义者对心理、儿童心理进行客观研究，是应当肯定的。但他们这种否定意识、否定儿童的主动性的机械唯物主义观点，则是完全错误的。

　　3/考夫卡勒温和格式塔学派

　　德国的格式塔学派在儿童心理学方面的主要代表人，可以提到考夫卡（K. Koffka）和勒温（K.Lewin）。

　　考夫卡着有《心的生长》，勒温着有《拓扑心理学原理》（1924）。考夫卡的《心的生长》并不是总结实验的结果，而主要是用格式塔学派的原则来说明心理发展的事实。众所周知，格式塔学派是反对元素主义的，他们反对心理学上的构造主义（构造主义认为高级心理事实是由低级心理元素构成的）、联想主义（如感觉联合为知觉，知觉联合为思维等）和行为主义。他们认为整体先于部分，整体不是部分的机械相加，而是具有和部分不同的质的特点。例如，婴儿的动作，最初是整体反应，以后才逐步分化。又如思维不是由感知觉元素拼凑起来的，而是有其自己的本质的。格式塔学派这些规点是有一定的合理成分的。但是他们否认物质决定意识，把心理发展归之于先验的所谓“格式塔”（Gestalt）的形成，则是错误的。

　　勒温主要是从格式塔学派的观点对儿童个性形成进行了实验研究。他用拓扑学的概念，来说明儿童心理现象。他认为儿童个体和其环境组成不可分的心理生活空间，在心理生活空间中有各种区域关系，有各种力量相互作用，这就决定了儿童心理活动。例如，在儿童心理生活空间里存在着母亲和玩具时，儿童可以很高兴地玩耍，但如果只有玩具存在，母亲不存在时，儿童可以变成相反的心理表现。勒温所谓心理生活空间虽然强调了心理的内部运动和关系，但完全是一些主观臆想的东西，因为他是否定物质环境的决定作用的。

　　4/彪勒和维也纳学派

　　彪勒夫妇（K.Bühle和C. Bühler）是奥地利维也纳大学的教授，是维也纳心理研究所的领导人。在20世纪20～30年代，他们关于儿童心理学的研究工作是很有特色的，是欧洲最重要的学派之一。

　　K.彪勒的主要着作是《儿童心理发展》（1930）。C. 彪勒的主要着作有《人生第一年》（1930）、《儿童发展测验》（1934）、《从出生到成熟》（1935）等。他们关于儿童心理发展的基本观点是一致的，但他们研究工作的方面则是各有特色。K.彪勒偏重儿童思维的研究，C. 彪勒则偏重儿童发展测验的研究。