第十四章 教学测量与评价
　　第一节 教学评价的意义和作用
　　一、教学评价的基本概念
　　教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
　　二、教学评价的分类
　　(一)形成性评价和总结性评价
　　从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分。形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈。总结性评价，也称终结性评价，通常在一门课程或教学活动(如一个单元、章节、科目或学期)结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。
　　(二)常模参照评价和标准参照评价
　　根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。
　　(三)配置性评价和诊断性评价
　　从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。配置性评价，也称准备性评价。
　　(四)正式评价和非正式评价
　　根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。
　　三、教学评价的功能
　　1.为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息
　　2.是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式
　　3.是教学过程的一个重要组成部分
　　4.作为教育评价和决策的依据
　　第二节 教学评价的方法和技术
　　与教学目标相一致，教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段，如案卷分析、观察、问卷以及谈话等。当然，这些非测验性的评价手段也可作为学业成就评价的补充。
　　一、标准化成就测验
　　标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
　　标准化成就测验的优越性表现在客观性，计划性，可比性。
　　二、教师自编测验
　　教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
　　第三节测验前的计划
　　1.确定测验的目的
　　2.确定测验要考察的学习结果
　　3.列出测验要包括的课程内容
　　4.写下考试计划或细目表
　　5.针对计划测量的学习结果，选择适合的题型
　　(二)自编测验的类型
　　1.客观题
　　(1)选择题
　　(2)是非题
　　(3)匹配题
　　(4)填空题
　　2.主观题
　　(1)论文题
　　(2)问题解决题
　　(三)有效自编测验的特征
　　1.信度
　　信度是指测验的可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。
　　2.效度
　　效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
　　3.区分度
　　区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
　　三、非测验的评价技术
　　(一)案卷分析
　　(二)观察
　　1.行为检查单
　　2.轶事记录
　　3.等级评价量表
　　(三)情感评价
　　四、教学评价结果的处理与报告
　　评分时必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。
　　合理的评分过程应包括如下步骤：①搜集有关学生的信息。②系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果。③尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况。④为了把评价的重点放在最终的学习成就上，教师需要加大最后测验得分的权重。⑤评价应该以成就为依据。