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2019中学教育学大纲知识点汇总:学校教育管理
发布时间:2019-08-27   好学通教师资格网

    中学教育学总复习第七章:学校教育管理
    第一节 课程概述
    第二节 课程目标和课程设计
    第三节 课程实施和课程评价
    第四节 国内外课程改革与发展趋势
    基本概念:课程、课程类型、课程目标、教育目的、培养目标、教学目标;课程设计、教学计划、教学大纲、教科书
    基本问题:
    1.什么是课程curriculum?
    有广义和狭义之分。广义课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。(指学生在教师指导下学习的各门学科及环境影响的总和。这是将课程视为实现学校教育目标而组织的教育内容的综合)。狭义课程,是仅指某一门学科(即教学科目),如语文、数学等。学科(subject)是根据教学目的而划分的教学内容的各门科目,有时与狭义课程通用;各门学科的具体内容就是教材(subject-matter)。
    2.什么是课程类型?常用的课程类型有哪些?
    课程类型:指课程的组织方式或设计课程的种类。(1)国家课程、地方课程与学校课程(课程制定者或管理层次)P144-145(2)基础型课程、拓展型课程与研究型课程(课程任务)P145-146(3)学科课程、活动课程与综合课程(组织核心)P146-148(4)显性课程与隐性课程(表现形式)P148。
    3.制约课程的基本因素有哪些?
    影响课程的因素从宏观上看主要有两个:外部因素和内部因素。(1)社会要求(一定历史时期社会发展的要求及提供的可能);(3)科学知识(一定时代人类文化及科学技术发展水平);(3)学生发展(学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性)。
    4.制订课程的理论依据有哪些?
    (1)人本主义与社会再造主义课程论(教育与个人、社会的关系问题)人本主义:强调课程与个人的联系,人的潜能发挥,统整,如卢梭、杜威,马斯洛、罗杰斯,社会再造主义:强调课程与社会的联系,维持社会结构的作用,如洛克,功能主义的迪尔凯姆、帕森斯。(2)学科中心与活动中心课程论(如何进行教育的问题)学科中心:知识中心论,分科教学,要素主义课程、结构主义课程,如布鲁纳;活动中心:儿童中心论,反对分科教学,实用主义课程,如杜威。(3)形式教育论与实质教育论对课程的影响(学校教育应达到什么样的教育目标的问题)形式教育论:培养能力(发展智力)裴斯泰洛齐(形式教育之父)实质教育论:传授知识,斯宾塞(《什么样的知识最有价值》)。
    5.什么是课程目标?简要说明课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系。
    教育目的--培养目标--课程目标--教学目标(普遍--特殊;抽象--具体关系)
    课程目标:指一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果,具有4个规定特性:时限性、具体性、预测性、操作性。
    教学目标:是课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评价教学的基本依据,是师生在学科活动中预期达到的教学结果和标准。特征:具有可操作的指标体系(操作性);体现学生学习行为及其变化(学习性);具有灵活性,教师可根据实际进行调整(灵活性)。
    6.制定课程目标的依据有哪些?(见前课程的制约因素)(1)对学生的研究(身心发展现状、个体需要、兴趣和个性差异)(2)社会(泰勒7分类:健康、家庭、娱乐、职业、宗教、消费、公民)(3)学科
    7.什么是课程设计?其意义与要求是什么?
    课程设计:指课程结构的编制,既包括课程体系结构整体的编制,也包括具体课程编制,是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划和教学大纲以及教科书等系统化活动。意义:一是产生全新课程方案和进行课程改革;二是修改或重新组织现有课程。要求(三合):合目的性;合科学性;合发展性。
    8.课程文件一般包括哪三个层次?请课程设计要求等方面加以说明。
    (1)教学计划:也称课程计划,是课程的总体规划,是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。(概念、构成、设计要求);(2)教学大纲:也称课程标准,是根据课程计划,以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件,它规定学科的内容范围、逻辑顺序、教学进度和教法上的基本要求。(概念、构成、设计要求);(3)教科书:即课本或教材,是课程标准的具体化,是根据课程标准系统阐述学科内容的教学用书。(概念、作用、编写要求和原则)
    9.什么是课程实施?影响课程实施的因素有哪些?
    课程实施:是指把课程计划付诸实践的过程,即把书面的课程转化为具体教学实践的过程,是达到预期的课程目标的基本途径。影响因素:(1)课程计划本身的特点;(2)教师的特征(参与、态度、能力、交流与合作);(3)学校特点(部门及领导态度与工作,学校支持系统、学校环境、学生学习);4.校外环境。
    10.课程实施的过程结构包括哪些?
    (1)安排课程表(3大原则:整体性、迁移性、生理适宜);(2)分析教学任务;(3)研究学生学习特点(4个特点:独特性、稳定性、发展性、灵活性;3个因素:基础、内部、外部);(4)选择并确定教学模式;(5)规划教学单元和课时;(6)组织教学活动;(7)评价教学活动的过程与结果。
    11.什么是课程评价?课程评价的目的与功能各是什么?
    课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的,实现的程度如何,以判定课程设计的效果,并据此作出改进课程的决策。包括质与量的评价。功能(3大):诊断、修正、决策。
    12.简析课程评价的几种模式。
    主要模式P168-169(1)目标评价模式(泰勒);(2)目的游离评价模式(斯克里文);(3)背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式(斯塔弗尔比姆)
    13.课程评价包括哪几个基本阶段?课程评价过程中的基本问题有哪些?
    步骤:注意问题-搜集信息-组织材料-分析资料-报告结果。
    基本问题:评价概念是否合适;搜集和加工信息是否合适;报告结果信息是否合适。
    14.课程评价主要方法有哪些?
    观察法、调查与访谈、纸笔测试、表现评估等。
    15.课程改革的基本趋势是什么?
    (1)课程结构日趋合理化(课程结构指构成学校课程各个组成部分的组织、配合及其相互关系和比例)(2)课程内容日趋综合化(3)课程形式日趋多样化。
    16.我国原有中小学课程的主要弊端有哪些?
    弊端(1)课程管理僵化;(2)课程结构不合理(科目设置太多;重学科课程轻活动课程;重必修课程轻选修课程;课时比例分配不合理);(3)课程内容陈旧、落后。
    17.我国基础教育课程改革的基本思路是什么?
    (1)改革目标(课程结构与内容、教与学方式、课程类型多样化、课程评价、课程管理);(2)课程结构(特点:均衡性、综合性、选择性);(3)课程评价(建立旨在促进学生素质全面发展、教师不断提高、课程发展的评价体系,改革和完善考试制度)。
    18.我国中小学课程改革的呈现哪些趋势?
    (1)课程体系三级管理趋势(国家、地方、学校);(2)课程综合化趋势;(3)稳定并加强基础教育的趋势;(4)课程个性化和多样化趋势;(5)课程改革以学生发展为本的趋势。