第十章教学设计与课堂管理中的心理学原理
    教师管理的弊病
    1.对学生的言行要求过高
    2.对学生的言行要求过低
    3.让学生娱乐或忙碌以取代学习
    4.对惩罚的功效评价过高
    5.缺乏处理问题行为的技巧
    课堂心理气氛：主要指课堂中某种占优势的态度与情感的综合表现。
    课堂心理气氛的影响因素：
    1.教师的教学
    2.课堂领导方式(权威式、放纵式、民主式)
    3.校风与班风
    4.师生人际关系
    5.班级规模
    问题行为的处理与课堂管理技巧：
    1.使用信号制止不良行为    2.邻近控制    3.提高学习兴趣    4.使用幽默
    5.安排余暇    6.劝离课堂    7.移除诱因    8.提出要求
    良好课堂管理的主要原则：
    1.以积极指导为主，消极管理为辅。
    2.培养良好行为在先，奖惩管理在后。
    3.师生共同制定可能达成的行为标准。
    4.采用民主领导培养学生群居共处的合作态度。
    5.改善处理问题行为的智能与技巧，以他律为始，以自律为终。
    6.减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。
    教学设计：是指在综合分析教学过程中的各个要素的基础上，制定系统地实施教学方法的具体的、可操作程序的过程。
    教学设计过程的基本要素：分析教学对象；制定教学目标；选用教学方法；开展教学评价
    教学设计过程的组成部分
    1.学习需要的分析
    2.教学内容分析（教什么）
    3.教学对象分析（学习者已具备的知识和技能及学习者的特点）
    4.学习目标的编写（学习后预期的行为改变）
    5.教学策略的设计（如何教）
    6.教学媒体的选择
    7.教学媒体设计（教学的具体施工蓝图）
    8.教学评价（形成性评价）
    教学设计工作的特点：系统性；具体性；灵活性。
    课堂教学的组织形式：集体授课；师生相互作用；个别化教学。
    个别化教学的主要特征和特点：（450~451）
    个别化教学的方法与技术：
    1、  程序课本或计算机化的程序教学   2、录音练习册自学
    3、多媒体学习包   4、个别教学系统   5、导听教学   6、自学课件
    个别教学系统由心理学家（凯勒）开发
    导听教学友植物学家（波思尔思韦特）设计
    教学策略：是实现教学目标的方式，包括课的划分、教学顺序的设计、教学活动设计及教学组织形式的确定四个方面。
    教学策略设计包括：课的划分；教学顺序设计；教学活动设计；教学组织形式的确定。
    划分课的依据：教学对象的特点；学习目标的联系；两课的时间间隔；学习目标的平衡。
    课堂教学活动设计的的基本内容：
    1.引起注意   2.告诉学习者目标   3.刺激对先前学习的回忆   4.显示刺激材料   5.提供学习指导   6.诱引行为   7.提供反馈   8.评定行为   9.增强记忆与迁移保持