第一章   绪论
    学校教育心理学的对象、范围和意义
    学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学
    注意四个要点：
    第一、是一门科学。
    第二、主要研究学校情境中的学与教。
    第三、学与教的范围，包括知识、技能、思想品德、行为习惯和情感态度。
    第四、以学生学习过程的研究为核心，其研究序列是学与教而不是教与学。
    学校教育心理学的研究范围
    ①教育现象的心理学认识（第二、三、四章）
    ②学习的基本理论（第五章）
    ③各种类型的学习（第七章）
    ④学习的迁移、保持和遗忘（第六章）
    ⑤影响学习的主要心理因素（第八、九章）
    ⑥学习过程与结果的测评（第十一章）
    学习学校教育心理学的意义
    （一）增加对学校教育过程和学习过程的理解
    （二）为所有教师奠定专业基础
    （三）有助于科学地总结教育教学经验
    （四）提供学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础
    短暂的历史
    一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。
    1913年，桑代克又把《教育心理学》扩展为《教育心理学大纲》，共分为人的本性、学习心理、个别差异及原因三大卷。
    主要代表人物
    布鲁姆1913- 《教育目标分类》和 《人类的特征与学习》 “掌握学习”理论。
    布鲁纳1915- 《教育过程》 认知发现学习理论。
    加涅1916-《学习的条件》 研究学习分类的权威，倡导指导学习。
    奥苏贝尔1918-《教育心理学》 有意义言语学习理论。
    安德森 《教育心理学：教和学的科学》 坚持行为主义观点。
    现状和趋势（西方学校教育心理学发展特点）
    1、学与教问题成为研究的中心问题。
    2、认知心理学理论深入研究之中。
    3、强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）。
    4、重视认识、情感和动作技能等方面的统一。
    5、人本主义心理学的影响增加。
    教育心理学的研究方法
    一、观察法是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。
    二、调查法调查法是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动，和观察法不同。
    三、经验总结法它不只是利用现存的经验总结材料，而是有目的地整理这些经验，从中提炼所包含的心理学规律。
    四、自然实验法是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。
    五、实验室实验法是在特设的心理学实验室内进行的，条件控制更为完善，所得结果更为准确。
    六、临床个案法对学与教的个案作详尽的观察、评量与操纵的研究方法。