第五章 游戏活动的指导
    第二节 幼儿各年龄阶段的游戏特点
    一、游戏是幼儿的自主活动：
    游戏有动作表现，有想象装扮，有玩具材料，内容和形式丰富多彩，灵活多变，引人人胜。游戏满足了幼儿的需要，符合幼儿的意愿，因而幼儿乐于游戏并在游戏过程中积极思考与表现，有极强的自主性。游戏是幼儿的自主活动，主要表现在游戏的内容、形式、进程等由幼儿自己选择，而不由成人直接控制。但这并不是说成人对幼儿的游戏没有影响、不起作用，而是说成人不去直接影响、控制幼儿的游戏。
    二、游戏无强制性的外在目的：
    幼儿玩游戏的目的在于游戏活动本身，是为了好玩而游戏，除此之外，别无其他目的。
    幼儿在游戏中，往往更关注游戏的过程，而不是游戏的结果。幼儿在玩沙时，可以把自己刚挖好的“山洞”压踏，然后再挖，也可以把象棋子一个一个往上垒，并在棋子倒掉的过程中得到无比的欢乐。特别是小班幼儿，更多的是被饶有兴趣的游戏过程所吸引，并不追求、强求游戏之后一定要得到一个什么结果。
    三、游戏伴随着愉悦的情绪体验：
    由于在游戏中没有刻意要达到的目标，并不追求某一结果，减轻了为达到目标而产生的紧张和心理压力，幼儿在游戏中容易取得成功，即使不成功，也会因为是游戏、是“假”的、是“装”的，而并不去关注失败，或者说更容易接受失败。因而幼儿在游戏中总是成功的体验强于失败的体验，总是处于愉悦的情绪体验之中。
    四、游戏活动是在假想的情景中发展的：
    与真实的生活活动相比，游戏总是在假想的情景中开展的，用幼儿自己的话来说，就是“假”的，是“装”的，不是真的。
    幼儿对游戏的假想表现在：
    1．对游戏角色的假想(以人代人)
    幼儿在游戏中必须凭借想象，把自己想象、装扮成某个角色，并接受游戏伙伴所想象、装扮的角色。如在“红绿灯”游戏中，扮演“交通警察”的幼儿要把自己想象成交通警察，同时也要把别的幼儿想象成为汽车司机、行人等；又如，在“医院”游戏里，扮演“医生”的幼儿要有医生的动作、语言、表情，并能体会“病人”的疾苦，关心“病人”，为“病人”看病。
    2．对游戏材料的假想(以物代物)
    幼儿的游戏离不开游戏材料。有的材料较接近于真实的事物，如布娃娃、玩具汽车、玩具餐具等，幼儿在运用这些游戏材料时，需要把这些玩具想象成为真的娃娃、汽车、餐具，并对其施加类似成人的真实动作，甚至把它们想象为别的类似的东西；有的材料则和真实物体有较大的差异，是纯粹的替代物，这时幼儿要把这些物品想象为和这些物品相似的东西，如有的幼儿用粉笔当香烟、针、枪，把半个皮球当成锅、帽子，把纸剪成长条形当成面条等等。
    3．对游戏情景的假想(情景转换)
    幼儿在以人代人和以物代物的基础上，通过动作把自己目前的现状想象成生活中的某一情景。如幼儿在“娃娃家”的“床”上两手合拢作“枕头”，想象天黑了“睡觉”，如果过一会儿幼儿真的睡着了，那时幼儿已不是在游戏了。
    符合以上特点的幼儿活动就是幼儿游戏，如角色游戏、结构游戏、表演游戏。幼儿教师为了实现幼儿园教育的任务、目的，采用游戏的形式进行教学，我们通常把这种活动称为教学游戏或游戏化的教学。从本质上讲，教学游戏是一种教学，是一种寓教于乐、寓教学于游戏之中的活动，而不是游戏。因为这种活动有明显的外在目的，也注重活动的结果。但由于它体现了游戏的某些特征，如愉悦的体验，幼儿一定的自主性等，所以幼儿也就有了游戏的感觉。