第四章 环境创设
    第二节 常见活动区
    一、环境的教育性：
    幼儿园作为专门的幼儿教育机构，其环境创设与其他非教育机构有显著区别。它是根据幼儿园教育的目标及幼儿的发展特点有目的、有计划、有组织地精心创设的。
    在幼儿园教育中，环境创设不仅是美化的需要，更是教育者实现教育意图的重要中介，教育者把教育意图隐含在环境中，让环境去说话，让环境去引发幼儿应有的行为。因此，幼儿园的环境具有教育功能，是为实现教育目标服务的。如幼儿园场所布置的目的之一，在于向儿童说明在什么地方该做什么事情。在图书角铺上柔软的地毯，放上舒适的坐垫，矮架上整齐地排列着各种图书，这样的环境布置无声地告诉幼儿，他可以坐在地毯上悠闲地读书，但不能大声喧哗，而且读后应把书整齐地放回书架。如果图书角的地上杂乱无章地散落着一些图书，则意味着幼儿看完书后可以随意乱丢。又如，在幼儿园里，教师蹲下来与幼儿谈话，教师就是在用自己的行为向幼儿表明：他与幼儿虽然在年龄、阅历、身高等方面都有差异，但在人格上是平等的，让幼儿体验到教师对他们的尊重与关爱。
    二、环境的可控性：
    幼儿园内的环境与外界环境相比具有可控性，即幼儿园内环境的构成处于教育者的控制之下。具体表现在两个方面：一方面，社会上的精神、文化产品，各种儿童用品等在进入幼儿园时，必须经过精心地筛选甄别，取其精华，去其糟粕，以有利于幼儿发展为选择标准。另一方面，教师根据教育的要求及幼儿的特点，有效地调控环境中的种种要素，维护环境的动态平衡，使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。例如，市场上大量出售附带很多游戏功能的文具盒，幼儿非常喜欢。但它也容易使幼儿在学习时分散注意力，不利于幼儿养成良好的学习习惯。于是教师对此进行控制，通过与家长合作，让幼儿选用合适的文具盒，从而避免了文具盒的负面影响。又如社会文化中的一些积极因素，如服务大众，救危济困等公益活动，教师及时地把它们作为教育内容组织到各种活动中去，利用这些因素对幼儿进行教育。
    如上所述，幼儿园环境具有教育性与可控性。另外也不难看到，环境的教育性与可控性之间是相互联系的，环境的教育性决定了环境的可控性，使可控性有了明确的标准和方向。而可控性又保证了教育性的实现，二者具有相互依存、相互制约的关系。