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    （四）问题解决能力的培养
    1.充分利用已有经验，形成知识结构体系，
    知识和能力内在关系的规律揭示出学生问题解决能力的培养提高受制于两个因素，一个是教师对学生知识基础状况的精确洞察与把握，另一个是在此基础上为学生解决问题提供的知识准备。
    2.分析问题的构成，把握问题解决规律，
    教学生分析问题是解决问题的第一步。
    对问题解决规律的把握也是解决问题的关键。
    3.开展研究性学习，发挥学生的主动性，
    所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地探索、发现和体验。
    4.教授问题解决策略，灵活变换问题，
    5.允许学生大胆猜想，鼓励实践验证
    （五）创造性及其培养
    1.创造性的基本概念
    创造性是一种个性特质，这种个性特质的人具有创造力，即根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。从本质上来讲，创造也是一种问题解决的过程，是最终产生新颖的产品的活动过程，因此，可以将它看做是问题解决的最高形式。
    2.创造性的基本结构
    创造性的结构有静态结构和动态结构之分。
    1）静态结构
    ①艾曼贝尔结构说
    美国社会心理学家艾曼贝尔认为，个体的创造性主要包括三个部分：一是有关领域的技能，二是有关创造性的技能，三是工作动机，
    ②吉尔福特结构说
    美国心理学家吉尔福特认为，创造力可以分解为如下六个主要成分：敏感性；流畅性；灵活性；独创性，；洞察性等
    2）动态结构
    现代信息加工学派的代表人物西蒙认为，发明创造实质就是问题解决的过程，只不过它不是一般的问题解决，而是一种具有创新意、超乎寻常的问题解决的过程。创造力是在产生有价值的新信息的过程中，所运用的智力品质的总和。它一般包括如下成分：发现问题的能力；明确问题的能力；阐述问题的能力；组织问题的能力以及输出问题解决方案的能力。
    3.创造性的培养措施
    1）脑激励法
    脑极力法，又称为头脑风暴法，基本做法是：教师现提出问题，然后鼓励学生进行发散思维，提出尽可能多的解决方法，不必考虑方案的正确与否，教师也不对所提出的做法做评论，一直到所有可能想到的方案都被提出来为止。然后学生和教师开始对这些想法进行讨论、评价、修改、合并某些想法，形成一个创造性的解决方案。
    2）吉尔福特的创造性培养方法
    发散思维和转化（即对信息的重新组合）
    ①拓宽问题；②分解问题；③常打问号 ④快速联想，暂不评价；⑤持续地努力思考；⑥列举属性；⑦形成联系；⑧捕捉灵感。
    3）在教学中培养创造性思维的几条建议
    ①接受并鼓励发散思维；②容纳异议；③鼓励学生相信自己的判断；④强调每个人都能以某种形式进行创造；⑤为创造性思维提供丰富的刺激；⑥为创造性思维提供自由开放的气氛。