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2019幼儿教育心理学章节重难点汇总-错误概念的转变

时间:2019-08-27

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    (三)错误概念的转变
    1.错误概念的性质
    错误概念不简单是由于理解偏差或遗忘而造成的错误,它们常常与学习者的日常直觉经验联系在一起,植根于一个与科学理论不相容的概念体系。
    2.概念转变及其过程
    概念转变是新旧知识经验相互作用的集中体现,是新经验对已有经验的影响和改造。
    概念转变就是认知冲突的引发和解决的过程。
    3.影响概念转变的因素
    概念转变过程会受一系列主、客观因素的影响,下面结合有关研究过程对这些影响因素做综合分析。
    1)学习者的形式推理能力
    为克服错误概念,学习者需要理解新的科学概念并意识到其有效性的证据,看到事实材料是如何支持科学概念而违背原有的错误概念的。所有这些都依赖于学生的形式推理能力。
    2)学习者的“概念生态圈”
    新概念的学习总是以原有概念为背景的,Posner等借用图尔敏的“概念生态圈”一词,来表示影响概念转变的原有观念系统。
    “概念生态圈”充分说明了学习者原有观念系统的复杂性,它不仅包括具体水平上的概念、实例。也包括更一般的信念和观念,这都是儿童经验世界的重要内容。
    3)动机因素
    影响概念转变的四种主要的动机性因素:目标取向,即外在的、表现型的学业目标,还是内在的、掌握型的学业目标;兴趣与科学态度;自我效能感;控制点,内控的学生相信自己能够支配自己的学习,面对新旧经验的不一致,他们可能会更积极地去解决。
    4)社会情景(课堂情境)
    在教学中,概念转变是在一定的社会情境中发生的。课堂教学中的任务结构、权威结构、评价结构、课堂管理、教师的示范、教师的支架作用都可能会影响概念转变。当然,这只是假设,还有待进一步研究。另外,同伴、教师对新信息的处理方式会给个体造成一定的压力,影响到个体学习者的概念转变。
    4.为概念转变而教的策略
    为了促进错误概念的转变,教学一般要包括三个环节:第一,揭示、洞察学生原有的观念;第二,引发认知冲突;第三,通过讨论分析,使学生调整原来的看法,或形成新观念。
    教学中应该注意的问题:
    1)创设开放的、相互接纳的课堂气氛;
    2)倾听、洞察学生的经验世界;
    3)引发认知冲突  引发认知冲突,让学习者意识到与原有观念相对立的事实或观点,这是转变学生的错误观念的基本途径。引导学生投入到积极的思维活动中,对当前问题进行分析、推理,这是引发认知冲突的重要条件。
    4)鼓励学生交流讨论
    (四)知识的整合与应用
    1.知识的整合与深化
    ――知识的整合:
    1)结构良好领域与结构不良领域
    斯皮罗等把知识分为结构良好领域该知识领域的问题是比较规则和确定的,解决这样的问题有明确的规则,反之 则是不确定的。
    2)初级知识与高级知识
    斯皮罗(R.J.Spiro)等按照学习所达到的深度和水平的不同,学习可分为两阶段:初级知识获得与高级知识获得。初级知识获得是某一知识的主题的入门性学习阶段;高级知识获得,要求学生把握概念的复杂性,把它们灵活地运用到各种具体情境中。
    3)随机通达教学(Random Access Instruction)
    对同一内容的学习要在不同时间多次进行,每次学习的情境都是经过改组的,而且目的有所不同,分别着眼于问题的不同侧面。
    ――通过知识应用促进知识的深化:
    1)通过解决有关问题来促进知识的巩固与熟练化
    2)通过解决有关问题来深化理解,促进知识经验的整合
    3)通过解决某种问题来建构起相关的新知识
    2.知识的应用与迁移
    学习的迁移是指一次学习对另一次学习的影响。
    影响迁移的条件:
    学习任务情境的相似性(两种任务之间的共同要素越多,相似性越大,迁移的可能性就越大);原有知识经验的深度和概括水平(原有知识的深度,对知识经验理解、加工得越深入、越灵活,它在以后迁移的可能性就越大);主动联系的倾向和认知活动(学习者需要积极主动地把当前的任务与以往的知识经验联系起来,找到相关的知识经验,分析它们之间的共通性)。
    为了促进学习的迁移,促进良好认知结构的建立,在教学中应该注意以下问题:依据迁移要求精选教材内容;根据迁移的要求来合理地编排教材内容;依据迁移要求合理处理教学程序,促进学习在现实情境中的广泛迁移。

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