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2019幼儿教育学章节重难点汇总-幼儿和教师的相互作用

时间:2019-08-27

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    第三节幼儿和教师的相互作用
    一、活动是幼儿发展的基础和源泉(108 页)活动(概念):幼儿是在与环境积极地相互作用过程中实现自身的发展的,这一相互作用过程就是活动。幼儿的活动可大致分为内部活动和外部活动两类。幼儿的实践活动(外部活动)大致分为两类,一是操作实际物体的活动;二是人际交往活动。(1)实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义(110 页) A 幼儿在实物操作活动中发展自我意识 B 幼儿在实物操作活动中发展思维能力 C 实物操作活动是获取知识的重要源泉。(2)人际交往活动的作用表现在:(111 页) A 让幼儿体验社会角色 B 是幼儿重要的信息源 C 是幼儿实际的社会生活二、教师“教”的活动(114)“教”的活动主要通过两个途径进行,一是直接地“教”,二是间接地“教”(1)所谓直接“教”的方式(概念),指教师按照教育目的,直接地把教育的内容传递给幼儿。比较适宜的:★对幼儿进行优秀文化传统的教育,使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创造的大量精神财富。如给幼儿讲古今中外的故事、讲科学家的发现、教幼儿念诗歌、文学作品等。★规定必要的行为规范、行动规则,讲解必要的社会生活常识等,这些东西不需要幼儿自己去尝试,或不适合幼儿去尝试,甚至尝试是危险的。如教幼儿遵守交通规则,红灯不能过马路,告诉幼儿不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、卫生常识。★教给幼儿必需的知识或概念,让幼儿能高效率地获得比较系统地有条理的知识,如讲解哺乳动物的概念、生活习性,讲解数的加减计算方法等。★某些技能、技巧,需要教师用同种方法介绍给全体幼儿。如工具、物品的使用方法、画画涂色的技巧等。★传递必要的信息,如告诉幼儿一些他们能理解的国家大事、新闻消息、周围环境中发生的有关事情等。直接“教”的优点:教师直接“教”的时候,教育内容、方法、步骤等都按照教育目标进行了精心准备。因此,这种方式清楚明确、系统有序、省时经济,而且教师操作起来有一定的模式可循,即使是新教师,也能较快地掌握操作方法。直接“教”的缺点:★由于幼儿缺乏知识和经验,对言语的理解能力又有限,因此对“教”的内容不容易真正掌握。★教师与幼儿之间难以双向交流,容易成为教师向幼儿单向灌输和说教。★幼儿自主学习的机会少,其主动性、创造性难以得到发挥。(3)所谓间接“教(概念),是指教师不是把教育要求直接讲幼儿听,而是通过环境中适当的中介,比如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等,迂回地达到教育目的。三、幼儿“学”的活动 1、接受学习(118 页)在教师使用直接“教”的方式时,与之相应的幼儿的学习方式主要是“接受学习”。
    所谓“接受学习”(概念),是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。 2、发现学习在教师间接“教”的时候,幼儿的学习方式主要是发现学习。发现学习(概念),即幼儿通过动手操作,亲自实践,与人交往等去发现自己原来不知道的东西,从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。非智力因素主要有:(120 页)★主动性★好奇心★自信心★坚持性

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