一、基本练习题

　　（一）填空题

　　1.根据一堂课完成教学任务的不同，可以把课划分为________和________两大类。

　　2.综合课的结构包括________、________、________、________、________。

　　3.一堂好课的标准是________、________、________、________、________。

　　4.教学艺术具有________、________、________、________的特点。

　　（二）判断题

　　1.教学既要讲究科学，又要讲究艺术。

　　2.教师讲究教学的艺术能有效地减少教学信息的损失。

　　3.教师提问要重视让学生展开思维过程，不可只看重结论。

　　4.备课是上课的基础和前提，而上课则是课时计划的实施过程。

　　5.一堂课是不是好课，就是看课堂气氛是否活跃。

　　6.只有根据课的结构才能确定课的类型。

　　7.组织教学不仅要在上课一开始进行，而且要贯穿在一堂课的始终。

　　8.一般情况下，教学提问应由浅入深来进行。

　　（三）解释题

　　1.课的类型

　　2.课的结构

　　3.教学艺术

　　4.教学艺术风格

　　（四）简答题

　　教学提问应该如何设计？

　　（五）论述题

　　教学语言艺术有哪些方面的基本要求？

　　二、讨论题

　　1.为什么说上课是教学工作的中心环节？

　　2.如何将课堂教学艺术贯穿于课堂教学的全过程？

　　3.你认为什么样的课算是一节好课？请发表自己的见解。

　　4.为什么说教学既是一门科学又是一门艺术？

　　5.阅读本章学习参考资料谈谈课堂教学中体态语言的表达有哪些方式，它的作用如何以及如何改进师生间的体态语言交流。

　　三、教学实践

　　1.建议去中学见习一次，看几节课，对其中的一节课作出听课记录，然后分析这节课的教学进程，阐明这节课贯彻了什么原则，运用了什么方法，并对这节课作出评价。

　　2.结合音像教材中的教学录像片，学习课堂教学的艺术，并进行评价。

　　3.将上一章设计题中要求大家写的教案付诸实施，进行试讲，同学间互相观摩、评价。

　　四、技能训练

　　技能训练（一）

　　【训练内容】

　　导入技能训练。

　　【训练目标】

　　1.根据不同的情境设计不同的导入语；

　　2.初步掌握导入语的技巧；

　　3.23 分钟内完成导入语的讲述。

　　【训练程序】

　　1.学习和研究导入技能的有关理论。

　　2.从你听过的所有的课中，回忆一次给你印象最深的老师的导入语。写下来，然后给全班同学讲述出来。

　　3.观看教学录像，仔细体会教师的导入语。

　　4.提供范例：阅读下面的导入语，说说这样的导入语好在哪里，有何特色。

　　（1）悬念导入法： “对数计算” 。 （这时几乎没有一个学生相信这个结论）师：不相信就算算看。学生再也憋不住了，个个紧张地进行对数计算……

　　（2）情境导入法：全国特级教师于漪在教鲁迅的小说《孔乙己》一课时，是这样导入的：

　　有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是人物性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。看了悲剧，使人泪下。《孔乙己》这篇小说写了孔乙己悲惨的一生，可我们读了以后，眼泪不会夺眶而出，而是感到内心一阵痛楚。那么，孔乙己的悲剧，到底是命运的悲剧、性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？

　　5.导入实践：①将上一章设计题中要求大家写的教案中的导入部分进行实践；②情境训练：当你走进教室，同学们正在大声地争论着上节体育课拔河比赛的输赢，你该怎样说才能把全班同学的情绪稳定下来并把同学们的心思拉回到你的课堂上来呢？要求： 必须结合各不同的学科设计导入语。先写成书面文字，然后依次上台讲述，不得超过3分钟。

　　6.经过分析评价，进行修改或重新设计导入语，进行再实践。

　　【训练评价】

　　评价指标：能使学生把握学习目标，并且具体（25 分），能引发学生的学习兴趣，具有启发性（30分）；能沟通师生之间的感情，安定学生的学习情绪（20 分）；形式新颖活泼（15

　　分），态势自然，普通话标准（10 分）。总计：100 分。

　　技能训练（二）

　　【训练内容】

　　讲授技能训练。

　　【训练目标】

　　1.初步掌握讲授的方法与技巧；

　　2.要求讲析清晰、归纳中肯、评点精当。

　　【训练程序】

　　1.学习课堂讲授语言艺术的基本要求。

　　2.提供范例：

　　（1）讲析语，就是用于口头分析的语言，目的在于把教材中所包含的各种因素剖析清楚。如：语文课《木兰诗》一课中的讲析。 “东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭” ，用排比句渲染从军准备工作的忙碌气氛。 “东” 、 “西” 、 “南” 、 “北” ，是位置的虚指，在多方铺排的同时造成错综变化，读起来有气势。与开头的“叹息”相对照，刻画出木兰出征时的雄健形象。这种句式是复叠错综的句式，几个句子在形式和词语上基本相同，但其中又有变化。

　　（2）归纳语。如果说课堂教学的讲析阶段，教师还只是把局部的现象的感性的材料给学生讲清楚， 那么接着而来的就必须进一步给学生从整体的本质的理性的高度进行归纳，使学生从整体上把握事物的本质特征， 掌握要领，找出规律。如语文课 《从百草园到三味书屋》中，讲完三味书屋的陈设之后，老师说： “陈设古旧，气氛沉闷，越是突出了百草园生活的乐趣。三味书屋的学习生活是十分单调无味的，但鲁迅先生还是千方百计地寻找快乐，表现了鲁迅先生对封建教育的不满和反抗。 ”

　　（3）评点语，是一种评述的形式，但比一般评述更精要，更有见地，常常起点拨作用。如一位军事教员讲孙子的战略战术思想， 当他列举了现代战争的巨大物资消耗时，他略作停顿，正色道： “现代战争不是‘打不起’ ，而是‘打不起’ ！ ”即现代战争不是打不起来，而是经济上支付不起如此巨大的开支和消耗。评点语内涵精深，形式灵活，是教师思想、道德、学识、智慧的结晶。

　　3.优秀教师课堂实录观赏。放完录像后，讨论下列问题：①录像中，何处讲析，何处归纳， 何处评点？这几者的关系是如何处理的？②你认为这堂课哪些地方讲得最成功？还有哪些不足之处？为什么？

　　4.放映几段电影或电视故事片的录像片断，每段放三分钟，然后按要求，学生依次上台作口头分析，每人不超过三分钟。

　　5.话题训练：①我心目中的老师职业；②怎样跟同学相处；③谈谈自己对某一社会现象的看法；④口头分析一种物理（或化学、生物、天文、地理）现象。要求：运用讲析、归纳、评点等手法，时间控制在 5 分钟以内。

　　6.参照评价指标，自评互评，并反复练习。

　　【训练评价】

　　评价指标：讲析不蔓不枝、有重点、条理清晰（30 分），归纳准确、把握了要领、简洁（30 分），评点有见地、恰当、有启发性（30分），态势自然、普通话标准（10 分）。总计：

　　100 分。

　　技能训练（三）

　　【训练内容】

　　结束技能训练。

　　【训练目标】

　　1.初步熟悉几种结课的方式与技巧；

　　2.根据教学的需要能设计恰当的结束语。

　　【训练程序】

　　1.提供范例：

　　（1）归纳式结束：（语文课《春》）

　　师：同学们回去要把全文背出来，仔细地体会朱自清先生文章的用词造句的妙处。他写的这篇文章哟， 很清新， 就好像小河里的水流淌下来一样！ 这些词句都从他的笔端流淌出来，

　　我们要好好地学习，怎样抓住景物的特点来写。他是笔笔扣住春天的景物特点来写的。我们学完以后， 要写一篇抓住景物特点来描写的文章。 今天课后没有书面作业， 全文要朗读背诵。

　　（2）拓展延伸式结束：教师讲完了《孔雀东南飞》的结尾部分后，他陡转话锋，提出这样一个问题：据说刘兰芝“单身赴清池”遇救，焦仲卿也没有“自挂东南枝” ，后来他们居然还破镜重圆。那么，按照人物的命运，我们应如何结束全诗？

　　2.观看几段教学录像的结束语，指出它们的特点及作用。

　　3.将上一章设计题中要求大家写的教案中的结束部分进行实践。

　　4.经过分析评价，进行修改或重新设计结束语，进行再实践。

　　【训练评价】

　　评价指标：与讲授的内容联系自然、紧密（30分），生动、有一定的创造性、表述简洁、清晰（30 分），设计的形式符合要求，并能在规定的时间内完成（30 分），态势自然、普通

　　话标准（10分）。总计：100 分。

 

　　技能训练（四）

　　【训练内容】

　　提问技能训练。

　　【训练目标】

　　1.能在各种情境中提得出问题；

　　2.初步掌握各种提问的方法；

　　3.能初步运用提问语组织教学。

　　【训练程序】

　　1.学习有关课堂教学提问的设计与实施的一些基本知识。

　　2.阅读本章学习参考资料——课堂提问的四种心理效果，说说这些问题究竟好在哪里？你还有其他的什么提问的方式？

　　3.阅读本章学习参考资料——《最后一课》课堂教学实录，请你谈谈钱梦龙老师的提问效果如何。

　　4.观摩一段教学录像片，讨论以下问题：①这段讲课用了哪几种提问方式？②这些问题是否都提得有效？为什么？③如果让你来提问，你将怎样提？

　　5.放一段科教片，或一段故事片，或一段风景片，放完之后，立即设计提问语。三分钟之内，看谁设计得多、设计得好。先写后说。

　　【训练评价]

　　评价指标：提问明确、难度适宜（30 分），提问及时、具有启发性（30 分），提问巧妙、不呆板（30分），态势自然、普通话标准（10 分）。总计：100 分。

　　技能训练（五）

　　【训练内容】

　　课堂应变技能训练。

　　【训练目标】

　　初步了解和掌握几种处理偶发事件的言语策略与技巧，培养学生应急处变的能力。

　　【训练程序】

　　1.学习课堂教学应变的有关知识。

　　2.提供范例：某教师在教古诗《游园不值》。忽然，一个迟到的学生猛地推门进来，老师灵机一动说： “诗中说， ‘小扣柴扉久不开’ ，为什么‘小扣’而不‘猛扣’呢？”学生们回答： “诗人拜访朋友，恭恭敬敬， ‘小扣’才有礼貌。 ”老师走向迟到的同学，轻声问： “你说呢？是‘小扣’好，还是‘猛扣’好？”迟到的学生脸红起来了。

　　3.讨论：说说范例中的老师的做法好在哪里？如果你是那位老师，你会怎么做？为什么这样做？

　　4.情境训练：

　　当你走进教室，发现黑板上写了一首打油诗（或者一幅漫画），显然，这是冲着你来的。大部分同学低着头在嘻嘻地笑，有的还做鬼脸，大家似乎正在等着看你的笑话。面对此情此景，你应该说些什么、做些什么，才能把同学们的注意力集中到你所教的课的课堂中来呢？要求：①为上述情况设计处理办法，说出处理步骤与方法；②说出你是采取哪种方式处理的以及为什么要采取这种方式；③模拟练习。

　　5.续话训练：

　　（1）这节语文课是讲鲁彦的散文《听潮》，开始是听这篇课文的朗诵录音，随着声音的高低起伏，抑扬顿挫，同学们正进入大海怒吼的情境之中： “它狠狠地用脚踢着，用手推着，用牙咬”——录音机里发出哧的一声，停电了。语文老师乐呵呵地说： “……”

　　（2）上课了，教室里仍然笑声不断，老师在门口站了一会儿走上讲台，笑声还没绝止。“笑一笑，十年少。 ”他面带笑容地说， “这节课，我们一起学习老舍的《小麻雀》。 ”边说边习惯地打开粉笔盒，伸手拿粉笔。呀，里面有什么，吓得他出了一身冷汗。老师沉静片刻后说： “……”

　　要求：①假如你是这两位语文老师，你如何面对这种突发的状况；②说话不超过三句，既要处理好眼前的事故，又要使课堂教学活动继续进行；③分别模拟语文老师把这三句话说出来。

　　6.假设一种教学情境，遇到一个偶发事件，对此提出处理方案。

　　7.互评。

　　【训练评价】

　　评价指标：反应机敏、方法得当（25 分），语言简洁、庄谐有度（35 分），衔接自然、

　　不矫揉造作（30 分），态势自然、普通话标准（10 分）。总计：100 分。

　　技能训练（六）

　　【训练内容】

　　课堂教学体态语言表达训练。

　　【训练目标】

　　1.面部表情亲切、自然大方，易使人接近，目光敢于正视学生，不呆滞、不闪烁不停、不游移不定，并能恰如其分地应用和变化目光的视角、长短、软硬；

　　2.姿态潇洒、干练、端庄。站立时，身正脚稳头平挺胸收腹，手势与表情、姿态、言语相协调；走动的次数和速度适当，走动的姿势自然大方，徐步而行。

　　【训练程序】

　　1.学习教态变化的有关知识。

　　2.观摩录像资料，系统学习和领会教师在课堂教学中表情变化、姿态变化的要领。

　　3.教学实践：①手势练习：用手势发出指示，示意学生起立、坐下、走上讲台、注意黑板等；结合具体教学内容设计必要的手势。②站立、走动练习。手拿课本站在教室门口，待学生安静后，稳步走向讲台，站定，放下讲义，扫视学生 20 秒，再宣布上课。待学生起立、坐下后，说： “同学们！……” （可结合导入技能训练同时进行）；结合具体教学内容设计必要的体态语并在讲台前表演。

　　4.教学反馈，组织学生互评，或重放录像，进行分析和评议。

　　5.重新练习。

　　【训练评价】

　　评价指标：面部表情（20 分），目光（20分），手势（20 分），站立（10 分），走动（10分），外表修饰（20分）。总计：100 分。

 

　　参考答案：

　　一、基本练习题

　　（一）填空题

　　1.单一课，综合课

　　2.组织教学，检查复习，学习新教材，巩固新教材，布置课外作业

　　3.目的明确，内容正确，方法适当，组织得好，教学基本功好

　　4.形象性，情感性，审美性，独创性

　　（二）判断题

　　1.正确。

　　2.正确。

　　3.正确。

　　4.正确。

　　5.错误。评价一堂课是否成功，要根据一堂好课的标准。

　　6.错误。只有根据课的类型，才能确定课的结构。

　　7.正确。

　　8.正确。

　　（三）解释题

　　1.课的类型是指根据主要的教学任务来划分的课的种类。

　　2.课的结构是指课的基本组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。

　　3.教学艺术是指能体现教师的教学风格、具有审美价值和创造性的各种教学手段。

　　4.教学艺术风格是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观

　　点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现。

　　（四）简答题

　　提问的设计一般有如下六步：（1）搜集疑点；（2）整理疑点；（3）确定重点；（4）设计母题；（5）安排子题；（6）考虑练习。

　　（五）论述题

　　要点：（1）导入课题时的语言艺术要求：富有感染力；通俗易懂，富有启发性；清楚明白，准确严密，逻辑性强。

　　（2）课堂讲解的语言艺术要求：逻辑性；透辟性；启发性。

　　（3）归纳、总结的语言艺术要求：凝练性；平实性；延伸性。

　　二、三、四（略）