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2019年幼儿教育学基础讲义:教师和幼儿
发布时间:2019-08-26   好学通教师资格网

  第一节幼儿教师
  [简答展开解释]幼儿教师的素质:
  (一)幼儿教师的思想品德与职业道德素质
  (二)健康的身心素质。
  (三)幼儿教师的能力素质
  幼儿教师必备的能力:
  (一)观察力:
  幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力,表现在随机的观察和有计划的观察中。在随机观察时,观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速地作出正确的判断和反应。有计划的观察要求预先有拟定的观察项目,教师根据内容选择最有代表性的场景,列出最能反映问题本质的观察要点,然后按计划进行观察。既可观察幼儿的发展水平差异,也可观察幼儿个体发展的独特性。案例:一个教师讲手工课的观察感受。
  (二)沟通的能力:
  主要包括教师与幼儿、教师与家长的沟通能力和促进幼儿之间相互沟通的能力。
  1教师与幼儿的沟通:
  有非言语和言语两种。非言语沟通的途径主要是在日常生活中进行,如微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下看幼儿的眼睛等。在幼儿园中,言语沟通方面存在下列问题:
  (1)教师习惯了自己讲幼儿听,总认为自己讲的是有价值的,而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣,所以很少有真正的双向交谈;
  (2)谈话多在集体活动时,以教师提问、幼儿回答的形式进行,个别交谈很少;
  (3)教师对幼儿的谈话中,批评、否定多于表扬、肯定;指导、命令多于情感、经验的交流和分享。
  (4)教师以为幼儿理解了自己的话,其实幼儿并没有理解;教师以为自己了解了幼儿的话,其实并没有理解。
  (5)教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时,常打断他们。
  (6)对幼儿不能一视同仁,很少与那些教师认为不乖巧、调皮、不漂亮的幼儿交谈。
  具体的技能是:
  引发交谈的技能。善于敏锐地抓住时机,创造气氛,发现幼儿感兴趣的话题,将幼儿自然地引入交谈之中,或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣。倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问,让幼儿产生“老师很喜欢听我说”“老师觉得我的问题很有意思”的喜悦感和自信心,并相信老师是自己随时得以交谈的对象。
  2教师与家长的沟通
  了解家长的技能。一般来说,教师需要了解家长的需求与希望、家长的性格类型、家长的教育观念和方法、家长的职业、文化水平、待人接物习惯等,以确定自己的工作方法和沟通策略。
  家长有四种类型:
  第一类型的家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度,沟通、合作都很容易;
  第二类家长很关心自己的孩子的教育,但对幼儿园的态度可能不大信任,甚至对教师可能较多指责,因此面对这类家长时,教师会感到压力,需要特别的冷静、理智,严于责己。只要真心诚意地从孩子出发,就能找到与家长沟通的渠道;
  第三类家长一般信任教师,而时常把教育的责任全托付给幼儿园。对这这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育,帮助他们找回对孩子教育的信心,辅以有效的方法指导,变消极为积极;
  第四类家长常常让教师困扰,自己不尽责任,可遇到问题就全怪罪教师。对这类家长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通,并要动员各方面的力量共同来做家长的工作。教师与家长交流的技巧注意多用“描述式”,避免“告状式”。
  3幼儿之间的相互沟通能力
  (三)组织分组活动的能力。
  合理的分组表现出三个特点:
  有层次、有特色、有变化。有层次,指教师分组时纵向地考虑幼儿的水平差异。有特色,指各组各有特点。因为幼儿有不同的兴趣。有变化,指分组是动态的,不是一劳永逸的。
  第二节幼儿和教师的相互关系
  儿童观的变化和对幼儿的影响:
  儿童观定义:指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。在欧洲古代和我国漫长的封建社会中,认为儿童仅仅是父母的隶书品,他们是带着罪恶来到人世的,打骂、体罚儿童是那时教育的特点。文艺复兴运动后,儿童观开始出现了大转折,18世纪法国卢梭确立的“自然论”的儿童观,认为儿童有自己内在规律的自然的存在。美国教育学家杜威的儿童中心教育,是一种革命。现代儿童观认为,儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体,社会应当保障他们的生存和发展,应当尊重他们的能力和个性,应当为他们创造参与社会生活的机会。
  第三节幼儿和教师的相互作用
  幼儿与环境的相互作用是在活动中实现的:
  [概念]活动定义:幼儿是在与环境积极地相互作用过程中实现自身的发展的,这一相互作用过程就是“活动”,大致可分为内部活动和外部活动两类。
  幼儿的实践活动:
  大致分为两类,一是操作实际物体的活动;二是人际交往活动。实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义:
  1幼儿在实物操作活动中发展自我意识。
  2幼儿在实物操作活动中发展思维能力。
  3实物操作活动是获取知识的重要源泉。
  人际交往活动的作用表现在:让幼儿体验社会角色、是幼儿重要的信息源、是幼儿实际的社会生活。现代社会儿童发展上出现的一些特点:“421综合症”、“自然生态剥夺”。
  教师的“教”和幼儿的“学”:教师的“教”:
  [概念]一是直接的“教”:教师按照教育目的,直接地把教育的内容传递给幼儿。
  适宜的有:对幼儿进行优秀文化传统的教育,使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创造的大量精神财富;规定必要的行为规范、行动规则,讲解必要的社会生活常识等;教给幼儿必需的知识或概念,让幼儿能高效率地获得比较系统的有条理的知识,如哺乳动物的概念、生活习性、加减法等;某些技能、技巧,需要教师用同种方法介绍给全体幼儿;传递必要的信息,如国家大事等。
  优点是:清楚明确、系统有序、省时经济,而且教师操作起来有一定的模式的循。
  缺点是:由于幼儿缺乏知识和经验,对言语的理解能力又有限,因此对“教”的内容不容易真正掌握;教师与幼儿之间难以双向交流;幼儿自主学习的机会少,其主动性、创造性难以得到发挥。
  [概念]二是间接的“教”:指教师不是把教育要求直接讲给幼儿听,而是通过环境中适当的中介,比如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等,迂回地达到教育目的。
  幼儿的接受学习:在教师使用直接“教”的方式时,[概念]所谓“接受学习”,是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。
  [概念]发现学习:在教师间接“教”的时候,幼儿通过动手操作,亲自实践,与人交往等去发现自己原来不知道的东西,从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。
  影响幼儿学习的非智力因素:主动性、好奇心、自信心、坚持性