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小学教师资格考试《教育知识与能力》高频考点:小学语文
发布时间:2019-08-21   好学通教师资格网

小学教师资格考试《教育知识与能力》高频考点:小学语文。

  小学考试《教育知识与能力》高频考点:小学语文

  语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸取古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

  一、小学语文课程的发展

  (一)清末小学开设国文科早在两千多年前,孔子教弟子学习《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》,这就是最早的课程。此

  后,《四书》、《五经》长期作为课程的主要内容。在古代,我国有语文教学而没有语文学科,语文是和史学、伦理学融于一体的。明清时学校课程是以习作八股文为重点内容。

  我国最早的蒙学识字课本是西汉的《急就篇》,之后的《三字经》、《百家姓》、《千字文》也影响深远,比驰名西方的夸美纽斯的课本早一千多年。

  鸦片战争以后。“废科举、兴学校”的口号,提倡“中学为体,西学为用”。

  1903年颁布《奏定学堂章程》,正式建立了我国的小学制度。课程方面,初等小学设中国文学科,高等小学设中国文学科,教学内容有读文、作文、写字、习官话。该章程将识字、写字、读书、作文、说话等科目合为一科。1907年公布《奏定女子小学堂章程》,其中规定的教授科目里有国文科而无读经科.标志着学科意义上的语文教学开始进入学校课程。

  辛亥革命推翻了两千多年的封建制度,建立了中华民国。规定初小和高校均设国文科。(二)五四运动以后“国文”改为“国语”

  1920年北洋政府教育部颁布国民学校令,将“国文”科改为“国语”科。并通令全国各国民小学将小学一、二年级的“国文”改为语体文即白话文。小学语文课程从此称“国语”科.实现“言文一体”.这是划时代的变化。这个名称一直沿用到解放初期。

  全国教育会联合新学制课程标准起草委员会于l923年颁布了我国第一个课程纲要《小学新学制课程标准纲要》。其中的《小学国语课程纲要》规定,国语教学内容包括语文、读文、作文、写字四项,要培养听、说、读、作、写五种语文能力。

  (三)建国之初“国语”改为“语文”

  “语文”一名,始于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称“国文”,小学称“国语”,至此统而一之。彼时同人之意,以为口头为“语”,书而为“文”,文本于语.不可偏指,故合言之。亦见此学科听、说、读、写宜并重。”(叶圣陶)“语文”这一课程名称避免了过去的“国语”只指口头语言,“国文”只指书面语言,甚至只指文言文的误解,从命名上克服了重文轻语的片面性.使课程名称更加科学、规范。它体现的听说读写并重的思想,引导小学语文教学走上综合训练的道路。“语文”这一课程名称,从建国之初命名一直使用至今。

  在迄今为止半个世纪的小学语文课程发展过程中,大体经历了这样几个阶段:建国初期学习苏联,突出语言知识教育和思想教育;50年代末语文课程政治化;60年代重视“双基”(基本知识、基本技能);注重培养读写能力;十年动乱时期,在极“左”思想指导下,否定语文课程;80年代实行改革开放以来,语文课程朝着全面培养语文能力、注重提高素质的方向稳定前进。总之,建国以来语文课程在不断改革中逐步完善。

  建国后语文界对语文课程性质、任务认识的历史发展:

  1.1950年,关于语文课程具有工具性和思想性双重性质思想的初步形成;

  2.1953年,批评把语文课教成政治课的缺点.但又出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向;

  3.1956年,比较全面地阐述语文课程的性质,明确提出小学语文科的基本任务是发展儿童语言:

  4.1958年,片面强调语文课程的政治性和思想性,语文基础训练被“政治化”;

  5.1963年,明确提出和重点强调语文课程的基础工具性;

  6.1966--1976年,彻底否定建国l7年来的语文教学,语文课程沦为政治斗争的工具;

  7.1978年,拨乱反正,重新确认语文课程的工具性和思想性,注意加强基础,发展能力;

  8.1986--1992年,为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求,适当降低难度。减轻负担;

  9.20世纪90年代,主张弘扬语文课程的人文精神。将工具性与人文性结合起来。

  二、小学语文课程标准

  (一)课程的基本理念

  1.全面提高学生的语文素养

  九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。

  语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握语文学习的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染.促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣.逐步形成良好的个性和健全的人格。

  2.正确把握语文教育的特点

  语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的.学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此,应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用.注意课程内容的价值取向,要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统,体现社会主义核心价值体系的引领作用.突出中国特色社会主义共同理想,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神.树立社会主义荣辱观,培养良好思想道德风尚,同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力.而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程.学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生多读多写。日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

  语文课程特别关注汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响.在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

  3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式

  学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点.爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神.关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择.都应有助于这种学习方式的形成。

  语文学习应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的联系,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统,又具有现代社会的学习特征.有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养;有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神,应该积极提倡。

  4.努力建设开放而有活力的语文课程

  语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统,注重读书、积累和感悟,注重整体把握和熏陶感染;同时应密切关注现代社会发展的需要,拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野.提高学习效率,初步养成现代社会所需要的语文素养。

  语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,确立适应时代需要的课程目标,开发与之相适应的课程资源,形成相对稳定而又灵活的实施机制,不断地自我调节、更新发展。

  (二)语文课程的设计思路

  1.九年义务教育语文课程,应以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导.深入贯彻落实科学发展观,坚持以人为本,继承我国语文教育的优良传统,汲取当代语文教育科学理论的精髓,借鉴国外母语教育改革的经验,遵循语文教育的规律,努力提高学生的语文素养,为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,发挥积极的作用.为学生的终身发展奠定基础。

  2.语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践.在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

  3.课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下,按l~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级四个学段,分别提出“学段目标与内容”,体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系.螺旋上升.最终全面达成总目标。

  4.学习目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”,第二、三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求。以加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展。

  5.课程标准的“实施建议”部分,对教学、评价、教材编写,以及课程资源的开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略,也为具体实施留有创造的空间。

  (三)语文课程目标

  课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透,融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

  1.在语文学习过程中,培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣.发展个性,培养创新精神和合作精神,逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

  2.认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养.提高文化品位。

  3.培育热爱祖国语言文字的情感,增强学习语文的自信心.养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法。

  4.在发展语言能力的同时,发展思维能力,学习科学的思想方法,逐步养成实事求是,崇尚真知的科学态度。

  5.能主动进行探究性学习,激发想象力和创造潜能,在实践中学习和运用语文。

  6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。

  7.具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。能借助T具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇(段)。九年课外阅读总量应在400万字以上。

  8.能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式写作.发展书面语言运用能力。

  9.具有日常口语交际的基本能力,学会倾听,表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

  10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力.积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。

  (四)课程的实施建议

  1.教学建议(1)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性(2)教学中努力体现语文的实践性和综合性(3)重视情感、态度、价值观的正确导向(4)重视培养学生的创新精神和实践能力(5)具体建议参见附录:小学语文课程标准(节选)2.评价建议

  语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习.改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况,全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能。恰当运用多种评价方式.注重评价主体的多元与互动,突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点,按照不同学段的课程目标,抓住关键,突出重点,采用合适方式,提高评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况。突出评价的诊断和发展功能。

  (1)充分发挥语文课程评价的多重功能——检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔

  (2)恰当运用多种评价方式

  坚持形成性评价和终结性评价相结合.坚持定性评价和定量评价相结合.全面反映学生语文学习的状态及水平。

  (3)注重评价主体的多元与互动

  应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生之间的相互评价相结合。根据需要,可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动,争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。

  (4)突出语文课程评价的整体性和综合性

  语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性,全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系,注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合,避免只从知识、技能方面进行评价。

  (5)具体建议参见附录:小学语文课程标准(节选)

  3.教材编写建议

  (1)教材编写应根据课程标准,全面有序地安排教学内容,设计教学活动,并注意体现基础性和阶段性.关注各学段之间的衔接。

  (2)教材应体现时代特点和现代意识,关注现实,关注人类,关注自然,理解和尊重多样文化,有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

  (3)教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统,有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。

  (4)教材应符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平,密切联系学生的经验世界和想象世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

  (5)教材选文要文质兼美,具有典范性,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样,各种类别配置适当。难易适度,适合学生学习。要重视开发高质量的新课文。

  (6)教材应注意引导学生掌握语文学习的方法,养成良好的学习习惯。课文注释和练习等应少而精,具有启发性,有利于学生在探究中学会学习。

  (7)教材内容的安排应避免繁琐,简化头绪,突出重点,加强整合,注重情感态度、知识能力之间的联系,致力于学生语文素养的整体提高。

  (8)教材的体例和呈现方式应灵活多样,避免模式化。设计的体验性活动和研究性专题要体现语文特点,内容适量,便于实施。

  (9)教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上,给地方、学校和教师留有开发、选择的空间.也为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要。

  (10)教材编写应努力追求设计的创新和编写的特色。要重视现代教育技术在语文课程中的运用。编写语言应准确、规范。

  4.课程资源开发与利用建议

  (1)语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。

  (2)各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识,认真分析本地和本校的特点,充分利用已有的资源,积极开发潜在的资源,特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。

  (3)学校应积极创造条件,努力为语文教学配置相应的设备;还应当争取社会各方面的支持,与社区建立稳定的联系,给学生创设语文实践的环境,开展多种形式的语文学习活动。

  (4)语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,通过多种途径提高学生的语文素养。

  三、小学语文基础知识

  (一)汉语拼音

  1.正确读出大、小写字母、24个韵母和l6个整体认读音节。

  2.掌握拼写方法及规则。正确熟练地拼读音节,会拼写学过的字、词、句

  3.能用拼音识字、正音、辨析正误,学习普通话正确朗读课文和拼音读物。23个声母:bPm(dtnIgkhjqXZcszhchshrYW24个韵母、声调

  (二)汉字

  1.汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首、间架结构

  2.掌握汉字的音形义.能辨析形近字、同音字,判断改正错别字

  3.掌握音序和部首查字法

  4.掌握学过的汉字,尤其是六年级教材中的生字的音形义8种基本笔画名称:横、竖、撇、捺、折、点、提、钩

  29种通行笔画:

  7种笔顺规则:偏旁部首29种:

  6种汉字结构:独体字、上下结构[上中下]、左右结构[左中右]、品字形结构、全包围结构、半包围结构[至少包两边一左上包右下、左下包右上、右上包左下、左包右、下包上、上包下等]字的构成:音-同音字、多音字;形-形近字;义-多义字查字典的方法:音序查字法、部首查字法

  (三)词语1.正确读出和写出词语;2.区别近义词、多义词在不同的语言环境下的意思;3.了解和辨析词语的一般逻辑关系;4.正确运用要求掌握的词语。词语的理解:分合法、关键字突破法、注释法、分层理解法、结合语境法、描述法词语的辨析:近义词、同义词,注意词语的轻重范围的大小,适用对象,搭配习惯,感情色彩词语的归类:种类、大小、性质、用途、一定的顺序词语的运用:词语间的关系,在句中的位置,用词要恰当,搭配要准确,一词多义(四)句子

  1.能用学过的词语造句、运用学过的关联词语:

  2.能修改句子中有明显错误的句子:

  3.能正确理解句子的意思,体会句子表达的思想感情:

  4.正确使用学过的八种标点符号:、,。?!《》“”……

  (五)阅读

  1.读懂一段话——弄清句子间的关系

  (1)总分关系

  ①总-分

  例:推开门一看,嗬!好大的雪啊!山川、树木、房屋,全都罩上了一层厚厚的雪,万里江山变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上。挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿;冬夏常青的松树和柏树,堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。一阵风吹来,树枝轻轻地摇晃,银条儿和雪球儿簌簌地落下来,玉屑似的雪末儿随风飘扬.映着清晨的阳光,显出一道道五光十色的彩虹。

  ②分→总

  ③总→分→总

  (2)因果关系:原因一结果结果一原因

  (3)并列关系

  例:漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石:漓江的水真绿啊.绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

  (4)递进关系

  (5)转折关系

  2.读懂一篇文章

  (1)掌握读懂一篇文章的基本方法

  (2)结合上下文理解文中的重点词语、句子,体会其感情

  (3)运用读写例话中有关阅读的重点训练项目中的知识分析文章内容.回答提出的问题

  小学中高年级安排l6个训练项目,依次如下:多读多想,读通课文;重视语言积累;理解重点词句;读文章,想画面;了解叙述顺序;抓住主要内容;从内容中体会思想;分清文章的主次:体会句子隐含的意思;阅读要有一定的速度;阅读要有自己的见解;掌握一定的写作顺序;体会文章的思想感情;

  领悟作者的表达方法:注意收集有关的资料。知识结构:

  词句:根据语境理解其意思:顺序:揣摩作者的表达J顾序:悟情:体会作者的思想感情:表达:领悟作者的表达方法:

  (六)作文

  1.叙事

  能够完整地叙述一件事情,交待清楚叙述的要素;能围绕中心选择材料:能够根据叙述事件的特点和表述的需要选择恰当的顺序、叙述方式和人称,做到思想健康、内容具体、语句通顺、有中心、有条理。

  要素——时间、地点、人物、事件『起因→经过→结果』条理-时间顺序、事情发展顺序[顺序、倒序、插序]内容-有中心、内容具体、有意义,思想健康,有趣味,表现生活。

  2.写人

  写人是作文的基本命题。写人,可以侧重写人物的外部表现,即写他在做些什么.或者有哪些动人事迹;也可侧重写人物的内心活动,写他在一件事面前,在与别人交往中,或在一种特定的环境中的内心变化,和随之产生的喜、怒、哀、乐之情;也可以交错的写人的外部表现和心理活动。

  写人的文章应注意以下几点。

  (1)交代清楚他是什么人,如他的年龄、性别、外貌、职业、性情,及与自己的关系。

  (2)要写出人物的特点,就是要写出这个人与其他人不同的地方。只有把特点写出来了,才能给读者留下深刻的印象,文章也才能与众不同,有新意。

  (3)要通过具体的事件来表现人物。决不能像老师给你写品德评语那样来写人。所选的事件要能充分表现这人性格和品质。当你把事情写好了,人物也就写好了。如当你读完《董存瑞舍身炸暗堡》以及《我的战友邱少云》以后,你对这两位英雄就有了深刻的印象了。

  (4)要抓住人物细微的动作及其变化,给予具体,生动的描写。即抓住细节刻画人物,使原来比较平板、模糊的形象变得栩栩如生,有血有肉。如《一夜的工作》中,周总理扶正转椅就是一个细节描写,它表现了周总理有条不紊的工作作风。

  (5)在进行人物语言描写时,要符合人物的身份和性格,因为不同的年龄、职业、性格等的人物,他们所讲的话是不同的.即使是同一个人.在不同的情况下所讲的话也是不同的。

  (6)要紧紧扣住人物的特点和文章所要表达的中心思想来写人,不要想到什么就写什么,马虎拼凑,拉拉杂杂,更不能重复罗嗦,画蛇添足,使人看了不知在说什么。

  3.写景

  写景作文是对一些山水树木、花草鸟虫、风云雷电、自然风光、环境场面等进行行动、静或动静结合的叙述描写。

  注意:抓住景物的特征,有重点、有顺序地进行叙述;注意加上合理的想象与联想。写景的目的:借景抒情

  写景的内容:季节气候、景物景色、环境场面

  写作的顺序:时间顺序、空间顺序写作的方法:想象联想、动静结合感情的表达:寓情于景、直接抒发

  4.状物

  单纯状物的文章的目的在于积累知识或寄托作者的感情。

  写作目的:记人叙事中状物;解说知识中状物,寄托感情的状物。描写对象:动物、植物、建筑物体、日常用品

  状物顺序:时间顺序、空间顺序、逻辑顺序

  状物方法:外形特征的描写、习性用途的介绍,联想与抒情

  5.应用文

  学习写请假条、留言条、日记、通知、书信、读书笔记等应用文,了解其作用,掌握基本内容、格式和写作方法,能恰当地运用。